Didáctica del Nivel Inicial en clave pedagógica

Descripción

Nuestra didáctica necesita ser un espacio con permisos, con muchas voces, donde los autores inviten a hacer, pero también a pensar, a crear, a inventar y a experimentar. La didáctica nos brinda herramientas para pensar los problemas de todos los días y para enseñar mejor, considerando un enorme abanico de alternativas que siempre existen. 
Este libro explora en el terreno intermedio entre la didáctica y la pedagogía para ofrecer una reflexión sobre la enseñanza creativa e imaginativa. Las unidades didácticas, proyectos, secuencias y los múltiples asuntos que usualmente recorre un libro de didáctica para el nivel inicial, se presentan atravesados de la premisa de pensar una didáctica para la educación infantil dispuesta a desprenderse de sus mitos, tabúes, mandatos y prohibiciones. Para eso, dice Daniel Brailovsky, la didáctica necesita correrse del lugar místico que se le otorga a veces, cuando las propuestas teóricas y prácticas son interpretadas como verdades inamovibles, que el maestro debe absorber para estar “actualizado”.

Prólogo por Elisa Spakowsky

Introducción
Miradas
Una didáctica que echa mano de la reflexión pedagógica
Libros de didáctica para el nivel inicial
El para qué de este libro

Capítulo 1. ¿Por qué la didáctica es importante para un maestro?
Didáctica: problemas y alternativas
Didáctica, enseñanza y curriculum
Esto sí, esto no: dioses y demonios de la buena enseñanza
> 1. En el intercambio inicial de la jornada
> 2. El silencio de Matías
> 3. Pintando sobre diarios
> 4. Jugando en los rincones
> 5. Compartiendo la merienda
> 6. Cantando para hacer un tren
Neurociencias, métodos infalibles y panaceas
“Los chicos vienen cada vez más inteligentes”
Capítulo 2. Energías esenciales de la enseñanza: las “variables didácticas”
La enseñanza y la planificación
> 1. Objetivos de enseñanza
> 2. Contenidos de la enseñanza
> 3. Las estrategias de enseñanza
> 4. Las estrategias de evaluación
Estructuras didácticas

Capítulo 3. Unidades didácticas, proyectos aúlicos y secuencias didácticas
La unidad didáctica
Hacer estallar los contenidos
Red de contenidos
Las propuestas de la unidad didáctica
Escribir la unidad didáctica
El sentido de un proyecto: un escenario en movimiento
Los dos objetivos de un proyecto
Las propuestas del proyecto áulico
Escribir el proyecto áulico
Unidades didácticas y proyectos como energías inspiradoras
Las secuencias didácticas

Capítulo 4. El juego-trabajo
Fritzsche, Ardiles de Stein y Masvelez: el juego-trabajo como novedad histórica
Principios del juego-trabajo

Capítulo 5. La evaluación en el nivel inicial
La especificidad de la evaluación en el nivel inicial
Primer nudo crítico: la evaluación de aprendizajes se superpone en forma confusa con las prácticas de disciplina y los contextos de vida de los niños
Segundo nudo crítico: las referencias con que se valora a los alumnos tienden a ser imprecisas, y a basarse en el “promedio”
Tercer nudo crítico: se usa como referente de evaluación la psicología evolutiva, confundiéndose así las esferas del desarrollo y el aprendizaje
Cuarto nudo crítico: se confunde evaluación “formativa” (no sumativa) con “ausencia de evaluación”, o “evaluación menos necesaria”
Quinto nudo crítico: se confunde “evaluación de procesos” con un mero relato de “lo que pasó”, centrado en la participación y el disfrute
Instrumentos de evaluación funcionando
Tres modos de convertir las actividades de enseñanza en oportunidades para asomarse a los aprendizajes de los alumnos
Instrumentos para la sala

Capítulo 6. Evaluar y comunicar: los informes de los alumnos
El informe como instrumento de comunicación
Tipos de informes
Redacción abierta o ítems
- Logros académicos o descripción global del alumno
- La organización del informe
Problemas usuales de escritura
- Las afirmaciones categóricas
- Cuando la reflexión viene en paquete: los “ítems escritos”
- Las reiteraciones
Imaginando escrituras

Capítulo 7. Interludio: una conversación con Ruth Harf
Mandatos e ideas sobre la enseñanza
Didáctica es poder pensar
Tener un fundamento
Unidades didácticas, proyectos, secuencias y mai fangulen

Capítulo 8. El juego y la enseñanza
Cuatro escenas de juego
Los juegos y los climas lúdicos
Jugar, enseñar y aprender son tres cosas bien diferentes, que felizmente pueden encontrarse
Enseñar utilizando formatos de juegos y creando climas lúdicos
El desafío de ver más allá de lo superficial
Variar juegos conocidos para acercarnos al contenido
El juego ensalzado en visiones románticas: un llamado de atención
El juego dramático
Las críticas a la “pedagogía del juego”
> 1. La crítica del sentido común
> 2. La crítica de la “domesticación” del juego
> 3. La crítica al juego de lucha televisivo
> 4. La crítica al aprendizaje “a traición”
> 5. La crítica a la escasez de juego real
Juego y transmisión: ¿es necesario dejar de explicar para enseñar jugando?
> 1. La clase-lupa: enseñar mirando lo pequeño
> 2. La clase-rompecabezas: enseñar construyendo sentido
> 3. La clase-relato: enseñar cautivando
> 4. La clase-trompo: enseñar desde lo circular
> 5. La clase-caleidoscopio: enseñar puntos de vista

Capítulo 9. Tres voces en juego. Fröebel, Huizinga, Scheines

Capítulo 10. Mirar didácticamente el espacio y los objetos del jardín
Las paredes hablan (a cuatro voces)
Objetos como piezas de un escenario
Los objetos son testigos, porque vienen desde lejos en el espacio y el tiempo
Los objetos son evidencias de los sistemas a los que pertenecen
Los objetos son espejos en los que podemos mirarnos
Los objetos tironeados: ¡es mío!
Los “objetos del hijo” y los “objetos del alumno”
Dar y quitar objetos como formas de explorar las relaciones entre pares
Lo que el maestro toca, se cotiza
Tener el objeto del otro, es tener al otro: es ser el otro

Capítulo 11. Los muy señoritos: maestros varones en el nivel inicial
Prejuicios positivos y negativos
Imagen, presencia y figura
Quiénes son, dónde están